從系統的觀點出發，我們一般是把研究對象看作一個系統。在評價一個系統的作用時，首先就要評價系統內各要素的組織形式及在運動狀態下各要素所發揮的作用。具體地說，就是評價系統中各要素之間相互聯系、相互制約的作用，從而使系統發揮更大的功能。教育心理學和教學論專門研究了教學評價對提髙教學效果的作用，具體可以概括為教學評價的如下幾個功能：

(一）診斷功能

教學評價是對教學結果及其成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，如學校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學生個人來說，主要是由于智力因素，還是學習動機等其他非智力因素的影響，抑或是二者兼而有之。教學評價如同體格檢查，是對教學現狀進行的一次嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。

(二）激勵功能

教學評價對教學過程有監督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過教學評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，這是因為較高的評價能給教師、學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發他們向更髙目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。

(三）調控功能

教學評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。教師據此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越接近預期的目標。

(四）教學功能

教學評價本身也是一種教學活動。在這種活動中，學生的知識技能將獲得長進，甚至產生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正一些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關學習內容用測試題的形式呈現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得學習經驗或達到更高的教學目標。

(五）區分和鑒別功能

通過教學評價，人們可以區別、鑒定組織（如學校)、方案（如課程方案）及個體等對象的某些方面或各方面水平的優良程度，確定其有無價值與價值的大小，衡量其是否達到了應有的標準，是否能實現國家和社會賦予它的目的和任務，為它們評定相應的等級。