| 類型 | 赫爾巴特 | 杜威 |
| 教育目的 | 他認為教育目的與其道德目的一致，他的教育目的是按照未來成人設定的，并總結出自由、完善、仁慈、正義和公平五種道德觀念作為教育的最高目的。其教育目的更為廣泛 | 他認為，“生長”是教育的主要目的?！吧L”是有機體與外部環境、內在條件與外部條件交互作用的結果，有具體的素質要求的，其教育目的比較專一。 |
| 教學方法 | 他將教學活動分為“清楚、聯想、系統、方法”四個主要階段，稱之為“四步教學法” | 他將教學過程劃分為五個階段，稱之為“五步教學法”。分別為，創設疑難情景，確定疑難所在，提出解決問題的種種假設，推斷哪個假設能解決這個困難，驗證這個假設。 |
| 三中心 | 教師中心、教材中心、課堂中心 | 兒童中心、活動中心、經驗中心 |
| 地位 | 傳統教育代表人 | 現代教育代表人 |
| 著作 | 《普通教育學》 | 《民主主義與教育》 |
| 師生關系 | 對于學生的學習來說，教師起到舵手的作用。他認為學生心智的成長完全依靠教師對教學形式、階段和方法的追求和定勢指導。也就是說，教師占據主動地位，而學生是被動的。 | 教師的一切教育教學活動都要服從兒童的興趣和經驗的需要，以兒童作為教學活動的出發點。也就是說兒童占據主動地位，教師則圍繞兒童組織教育措施，教師和學生是平等的、自由的。 |
