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    《生物的特征》說課稿

    來源:廣東教師招聘網 時間:2020-03-16 15:26:59

    各位領導,各位評委:

    下午好!我叫XXX,來自XX市第一中學,我說課的內容是《生物的特征》,采用的教材是由人民教育出版社編著的《義務教育課程標準實驗教科書·生物學》七年級上冊第一單元第一章第一節:生物的特征。本次說課包括五個部分:說教材、說教法、說學法、說教學程序和說板書。

    一、說教材

    1.教材分析

    新教材,打破了學科體系,構建了以人與生物圈為主線的體系,所以把生物圈作為第一單元,把“認識生物”作為第一章,把“生物的特征”作為第一節,說明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位,只有了解了什么是生物,生物具備哪些特征,才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎,并以此激發學生學習生物的興趣。

    2.教學目標。

    根據素質教育的要求和新課改的精神,我確定教學目標如下:

    1)知識目標:了解生物和非生物,比較它們的區別,說明生物具有的共同特征。

    2)能力目標:培養學生的觀察能力,分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。

    3)情感目標:增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感,熱愛生命、保護生命。

    3.教學重點。生物的共同特征。

    4.教學難點。培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。

    5.突破重點和難點的關鍵:可以播放以下多媒體課件:

    1)植物的光合作用,(2)獵豹捕獲食物,

    3)鯨呼氣時產生的霧狀水柱,(4)人在體育比賽后大量出汗,

    5)秋天植物的葉子落了,6)獅子追捕斑馬,

    7)含羞草對刺激的反應,(8)蘑菇的生長

    9)花的開放,(10)種子的萌發,

    11)破殼而出的小雞。

    通過播放這些多媒體課件,讓學生充分觀察、思考,并利用已有的知識和生活經驗,歸納、總結出生物的共同特征,來突破重點和難點。

    二、說教法

    教學方式的改變是新課程改革的目標之一,改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式,變為師生互動式教學,本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍,加強與學生的合作。因此本節課以討論為主,在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下,利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結,充分調動學生學習的積極性和主動性,發揮其主體作用。

    三、說學法

    學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習,讓學生通過觀察、資料分析等,培養學生的科學探究能力,學生以小組為單位,進行合作學習,喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能,調動其積極性和主動性,培養學生自主學習的精神。

     四、說教學過程

    (一)創設情境,激發興趣,導入新課

    展示多媒體畫面──乘坐宇宙飛船從太空遙望地球,映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案:藍色是浩瀚的大海,綠色是廣惠的森林和原野,白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。

    教師講述:“這是一個充滿生機的世界,包括我們人類在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環境構成了生物圈,它是所有生物的共同家園?!庇纱艘錾锖蜕锶?,再進一步引導學生:對于生物圈中形形色色的生物和非生物,我們怎樣來區別它們呢?生物有什么特征呢?下面我們就共同來學習第一章第一節:生物的特征。

    要想認識生物,就必須進行觀察,所以,觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書,閱讀這一部分的內容,讓學生學會如何觀察,鼓勵學生平時要多觀察周圍的大千世界,培養學生的觀察能力。

    (二)分組討論

    對于什么是生物,生物具有哪些特征,教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料,讓學生仔細觀察,然后分組討論,教師巡視走動,與個別小組成員互動式交談。學生以小組為單位進行合作學習是新的學習方式之一。學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源,是新課改所關注的。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識,培養了科學探究的能力,達到了自主學習的目的。

    (三)相互交流、辯論、歸納和總結

    當學生討論完后,教師積極組織和引導學生,圍繞什么是生物,生物具備哪些特征來充分發揮學生的主動性和積極性,讓學生暢所欲言,各抒己見。在意見一致,達成共識的情況下才下結論,意見不一致時,各小組之間要相互辯論。這時可以讓各小組以角色扮演的方式來說明生物的特征,以此來闡明他們的觀點,如果意見還不一致,這時要發揮教師的作用,運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。

     例如,講到生物能呼吸時,情況可能是這樣的:第一小組的學生表演人能呼吸,用手捂住嘴和鼻時,感覺會憋悶,說明人能呼吸。第二小組的學生回答動物也能呼吸。在說明植物也能呼吸時,各小組意見可能有分歧:有的說植物能呼吸,有的說植物不能呼吸,他們非常熱烈地辯論起來。最后,教師通過生活中的實例加以說明:居室中如果養花過多,晚上門窗關嚴,時間長了后,就會感到憋悶。最后達成共識:生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反應時,學生的辯論也很激烈。生物的其他特征,也是通過此方法一個一個總結出來的。在辯論時,教師要調動不同層次的學生都參加活動,對于上述參加辯論問題的學生,無論對或錯,都要給予掌聲或語言鼓勵,因為激勵性評價和面向全體學生都是新課程改革所倡導的。

    關于生物和生物的特征,這一內容要給予學生25分時間來觀察、資料分析、小組討論、同學交流辯論、歸納和總結,最后讓學生完整地總結出什么是生物,生物的特征,學生邊總結,教師邊板書這一內容。

    (四)知識拓展,升華與遷移

    教師進一步啟發學生:生物除了上述特征外,還有哪些特征呢?各小組又開始討論并踴躍發言,如生物還能運動,生物還有一定壽命,生物還能適應環境、影響環境等。教師最后總結:以上大家提出的生物特征,現在專家們的意見也沒有取得一致,所以沒有列入到生物的共同特征之中,希望有興趣的同學長大以后能繼續從事這方面的研究。

    教師再提問:想一想你(人)是否具備生物的這些特征呢,請幾個學生上前來表演人具備的特征。

    (五)感悟與收獲

    學完這節課有什么感悟與收獲呢?學生答:了解了什么是生物,生物具備哪些特征。教師可引導說出:我們要熱愛大自然,保護大自然,熱愛生命,保護生命,愛護我們和所有生物的共同家園──生物圈,對學生進行情感教育。

    (六)鞏固與練習

    1.播放多媒體:指出哪些是生物,哪些是非生物。

    2.播放多媒體:指出資料中反映的是生物的哪些特征。

    五、說板書

    本節課我采用提綱式板書形式,這樣提綱挈領、層次分明,很好地說明本節課的教學內容。

    附板書設計:

    一、觀察:是科學探究的一種基本方法。

    二、生物:凡是有生命的物體都叫生物。

    三、生物的特征:

    1.都需要營養。

    2.都能進行呼吸。

    3.都能排出體內的廢物。

    4.都能對外界刺激做反應。

     5.都能生長和繁殖。


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